사단법인 한국교과서 협회 (2024)

국어의 경우, 초등 ì€í•™ë…„(1~2학년)의 한글교육을 체계화·강화하여 학생들이 입학 후 최소 45차시 이상 꾸준히 배울수 있도록 한다.

• 이를위해 초·중등 교과 교육과ì•ì„ 개편하여 ì¸ë¬¸í•™ì ì†Œì–‘ 함양 교육을 ì„ë°˜ììœ¼ë¡œ 강화하ê³,
• 이러한 의미있는 독서 경험은 성인이 된 후에도 꾸준히 책을 읽는 평생 독자로 이끌 것으로 기대한다.

이 수학의 경우, 초등학교 1학년에서 ê³êµ 공동 과목까지는 ëª¨ë“ í•™ìƒë“¤ì´ 수학에 흥미와 자ì‹ê°ì„ 잃지 않도록 학생 발달단계와 êµ­ìœì 기준 (Global Standards)을 ê³ë¤í•˜ì—¬ 학습내용의 수준과 범위를 ìì•í™”하였으며, 아울러, 수학ìì¸ ë…¼ë¦¬ì ì‚¬ê³ë¥ì„ ê¸°ë¥´ê³ ìˆ˜í•™ì— 대한 흥미도를 높이기 위해 활동과 탐구 중심으로 교수 · 학습 방법을 ìœì‹œí•˜ê³,

• 이후에는 학생의 진로와 ìì„±ì— 따른 맞춤형 교육과 수월성 추구가 이루어질 수 있도록 '실용 수학 , ê²½ìœ ìˆ˜í•™ , ìˆ˜í•™ê³¼ìœ íƒêµ¬, '심화 수학 â… .Ⅱ'등을 ì‹ì„¤í•¨ìœ¼ë¡œì¨ ì„택 과복을 재구조화하였다
• 수업 내용과 ì‹¤ìœ í‰ê°€ì™€ì˜ 괴리가 발생하지 않도록 '평가 방법 및 ìœì˜ 사항' 을 ì‹ì„¤í•˜ì—¬, 교육과ì•ì„ 벗어난 내용을 평가하지 않도록 안내함으로써 실질ìì¸ 학습부담 경감을 실현하ê³ìž 하였다.

영어의 경우, 초 · 중학교에서는 '듣기'와 '말하기'에 중ìì„ ë‘ê³ ê³ë“±í•™êµì—ì„œ '읽기', '쓰기 학습을 강조하는 등, 언어발달 단계와 학생발달 수준을 ê³ë¤í•˜ì—¬ 의사소통 중심 교육을 강화하였다.

• 또한 êµ­ìœê²½ìŸë¥ 차원에서 기본ììœ¼ë¡œ 학습해야 í• ì–´íœ˜ 수(3천개)는 ìœì§€í•˜ë˜, 어휘 목록과 언어형식을 학교 급별로 구분 ìœì‹œí•¨ìœ¼ë¡œì¨ 학생 발달수준에 따른 체계ìì¸ 교육이 가능하도록 하였다.

사회 교과는 지식의 단순 나열이 아니라 초-중-ê³ì˜ 계열성을 ê³ë¤í•˜ì—¬ ì‚¬íšŒê³¼í•™ì í•µì‹¬ 개념과 일반화된 지식을 중심으로 교육과ì•ì˜ 내용구조를 체계화하였다.

• ê³ë“±í•™êµ 문 · 이과 공동으로 ì‹ì„¤ë˜ëŠ” '통합사회'는 인간을 둘러싼 자연과 사회 현상에 대해 시간ì, 공간ì, 사회ì, ìœ¤ë¦¬ì ê´€ìì„ ììš©í•˜ì—¬ 사회 현상을 종합ììœ¼ë¡œ 이해하는 과목으로 개발하였으며,
• 특히, 협ë¥í•™ìŠµ, 프로ìíŠ¸ 수업 등 학생 활동 중심의 수업을 통해 문ìœí•´ê²°ë¥, 의사결ì•ë¥ 등 핵심역량을 í•¨ì–‘í• ìˆ˜ 있도록 학습량을 ìì•í™”하ê³, 탐구활동의 예시를 ìœì‹œí•¨ìœ¼ë¡œì¨ 하나의 ì•ë‹µì„ 찾기 보다는 '다양한 답이 가능한 수업'을 í• ìˆ˜ 있도록 안내하였다.

과학의 경우 "모두를 위한 과학(Science for all) 교육"을 목표로, 초등 '슬기로운 생활, 초·중학교 '과학', ê³1 '통합과학' 까지는 주위의 자연현상에 대한 궁금증을 과학ìì¸ 기초 개념과 연결시켜 이해함으로써 앞의 즐거움을 경험하도록 ìž¬ë¯¸ìžˆê³ ì‰½ê²Œ 구성하ê³,

• ê³2학년 이후에는 자ì‹ì˜ 진로를 ê³ë¤í•˜ì—¬ 진로 ì„택 과목 및 심화 과목 이수가 가능하도록 ìœê¸°ììœ¼ë¡œ 과목을 구성하였다.
• 초, 중학교 과학'에 불의 여행, 에너지와 생활, 과학과 나의 미래, 재해 · 재난과 안ì„, 과학기ìˆê³¼ 인류문명 등 통합단원을 ì‹ì„¤í•˜ê³, ê³ë“±í•™êµ 문 · 이과 공통 과목으로 과학탐구실험'을 개설하는 등 탐구 활동과 체험 중심의 학습을 강화하였다.
• ê³ë“±í•™êµ 학생들이 자연 현상을 통합ììœ¼ë¡œ ì´í•´í• ìˆ˜ 있도록 ì‹ì„¤í•œ '통합과학'의 경우 이ë¡ì 자식들을 학습자의 ì„í–‰ 경험과 연계하여 친근한 상황 속에서 í•™ìŠµí• ìˆ˜ 있도록 학교 밖 현장 체험, 실생활 학습 등을 통해 í¥ë¯¸ë¡­ê³ ìž¬ë¯¸ìžˆê²Œ 구성하였다.

초등 5~6학년 실과에 도입되는 소프트웨어 교육은 놀이 중심의 알ê³ë¦¬ì¦˜ 체험과 교육용 도구를 활용한 프로그래밍 체험을 통해 ì‰½ê³ ìž¬ë¯¸ìžˆê²Œ 배움으로써 학생들의 학습 부담이 늘지 않도록 하ê³, 중·ê³ë“±í•™êµì—ì„œëŠ” 실생활의 문ìœë“¤ì„ 컴퓨터 과학의 원리를 활용하여 효율ììœ¼ë¡œ 해결하는 능ë¥ì„ 함양하도록 구성하였다.

• 특히, ì°½ì¡°ê²½ìœ ì‚¬íšŒì˜ 구성원으로서 학생들이 ì•ë³´ìœ¤ë¦¬ 의식을 í•¨ì–‘í• ìˆ˜ 있도록 소프트웨어 ì€ìž‘권에 대한 이해와 ì•ë³´ê¸°ìˆì˜ 올바른 사용법을 ì‹¤ì²œí• ìˆ˜ 있도록 하였다.

• 

  • 첫째.
  • 학기당 이수 교과목 수 축소를 통한 학습의 효율성 ìœê³
  • - 학기당 배우는 과목 수 : 10~13과목 → 8과목 이내
    ※ 미국, 영국, 호주 등은 학기당 이수과목이 8과목 이하임

• 

  • 둘째.
  • ì°½ì˜ì ì²´í—˜í™œë™ 도입을 통한 ë°°ë¤ì™€ 나눔을 실천하는 창의 인재 육성
  • - 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동 등 비교과활동 강화

• 

  • 셋째.
  • ê³êµ 교과 재구조화를 통한 학생의 핵심역량 강화
  • • 기초교과(국어, 수학, 영어, 과학, 사회)는 ëª¨ë“ í•™ìƒë“¤ì´ 반드시 이수하ê³, 세분화된 ì„택과목
      • (예 : 한국지리, 세계지리, ê²½ìœì§€ë¦¬ → 한국지리, 세계지리)은 수준별·영역별로 재구조화

• 

  • 넷째.
  • êµìœ¡ê³¼ì• ìžìœ¨í™”ë¥¼ 통한 학교의 다양화 ìœë„
  • - 과목별 20% 자율증감 운영, ê³êµëŠ” 최소 필수 이수단위만 지ì•

2009 ê°œì• êµìœ¡ê³¼ì•ê³¼ ì´ì„ 2007 ê°œì• êµìœ¡ê³¼ì•ì˜ 주요 차이ì

• 학년군, 교과군 도입을 통한 집중이수ìœë¥¼ ìœë„
• 특별활동과 ì°½ì˜ì ìž¬ëŸ‰í™œë™ì„ 통합하여 'ì°½ì˜ì ì²´í—˜í™œë™'을 도입
• 학습부진아, 다문화 ê°€ì• ìžë…€ 등에 대한 특별한 ë°°ë¤ì™€ 지원에 관한 내용 ì‹ì„¤
• 중학교 단계에서 '진로와 직업' ì„택과목을 ì‹ì„¤
• ê³ë“±í•™êµ 단계에서 총 이수단위를 204단위로 축소하ê³, 대학과목 ì„이수ìœì˜ 과목을 ê°œì„¤í• ìˆ˜ 있ê³, êµ­ìœììœ¼ë¡œ 공인받은 교육과ì•ê³¼ 과목을 ì„택과목으로 인ì•
• 범교과 학습 요소로 '녹색교육', '한자교육'등을 추가하였다.

2009 ê°œì• êµìœ¡ê³¼ì•ê³¼ ì´ì„ 2007 ê°œì• êµìœ¡ê³¼ì•ì˜ 주요 차이ì

• <국어과 ì„택과목>의 경우, 수준별로 재구조화하여,
  종ì„의 화법, 독서 작문, 문법, 문학, 매체 언어 등의 과목을 '화법과 작문â…·Ⅱ', '독서와 문법â…·Ⅱ', '문학â…·Ⅱ'로 개편하였다.
• <사회(도덕)ê³¼ ì„택과목>의 경우, 세분화된 ì„택과목을 통합하ê³, 영역별로 재구조화 하여 종ì„의 13개 과목을 9개 과목으로 축소하였다.
  ※종ì„(13과목): 현대생활과 윤리, 윤리와 사상, ì„통윤리, 한국지리, ê²½ìœì§€ë¦¬, 한국문화사, 세계역사의 이해, 동아시아사, 법과 사회, ì•ì¹˜, ê²½ìœ, 사회·문화※개ì„(9과목): 생활과 윤리, 윤리와 사항, 한국지리, 세계지리, 동아시아사, 세계사, 법과 ì•ì¹˜, ê²½ìœ, 사회·문화
• <학과 ì„택과목>의 경우, 계열 구분 없이 최소한의 ê³¼í•™ì ì†Œì–‘ì„ 갖출 수 잇도록 학생들이 이해하기 쉽ê³, 실생활과 연계한 주ìœì¤‘심의 융합과목인 '과학'과목을 도입하였다. 또한, ê³ë“±í•™êµ ì„택과목인<환경>은 <환경과 녹색성장>으로 개편하ê³, 녹색성장의 의미와 내용을 보다 구체ìì´ê³ 최근 맥락에 부합하도록 ìœì‹œí•˜ì˜€ë‹¤.

개관

2007년 2월28일 ê³ì‹œí•œ 2007개ì•êµìœ¡ê³¼ì•ì€ 교육부와 그의 연구기관으로서 한국교육과ì•í‰ê°€ì› ê·¸ë¦¬ê³ ëŒ€í†µë¹ì§ì†ì˜ 교육혁ì‹ìœ„원회가 êµìœ¡ê³¼ì• ê°œë°œ 작업에 참여하였다. 이번 개ì•ì€ 과거의 개ì•ê³¼ëŠ” 달리 교육과ì•ì˜ 기본ìì¸ ì²í•™ì´ë‚˜ 취지, ì²´ìœë‚˜ 성격은 그대로 ìœì§€í•œë‹¤ëŠ” ‘수시·부분 개ì•â€™ 방식에 ë”°ë¼ì´ë£¨ì–´ì§€ê³ ìžˆê¸° 때문에 ìœ8ì°¨ ëŒ€ì‹ 2007개ì•êµìœ¡ê³¼ì• ì´ë¼ê³ ë¶€ë¥¸ë‹¤.

이번 개ì•êµìœ¡ê³¼ì•ì—ì„œëŠ” 다양한 교과서 개발을 위하여 초·중등 êµ­ì•ë„서의 ê²€ì• ì„환을 확대하여 초등학교 5, 6학년 체육, 음악, 미ìˆ, 실과와 3~6학년 영어를 검ì•ìœ¼ë¡œ ì„í™˜í•˜ì˜€ê³ 중·ê³ë“±í•™êµ 국어, 도덕, 역사를 검ì•ìœ¼ë¡œ ì„환하였다. 또한 오류 없는 검ì•ë„ì„œ 개발을 위하여 검ì•ë°©ì‹ì„ 개ì„하여 교육과ì•ì´ 개ì•ë˜ì–´ì•¼ë§Œ 교과서 검ì•ì´ 이루어졌던 기존과 달리 êµìœ¡ê³¼ì• ê°œì• ì—†ì´ë„ 연중 ì•í•´ì§„ 시기에 교과서를 검ì•í• 수 있도록 ‘매년 상시 검ì•ìœâ€™ë¥¼ 도입, 교과서 사용 연한을 5년으로 한ì•í•˜ê³ 5년이 경과하면 ì•ê¸°ììœ¼ë¡œ 검ì•í•˜ëŠ” ì£¼ê¸°ì ì•ê¸° 검ì•ìœë¥¼ 도입하여 학문 발ì„ê³¼ 시대 변화를 ìì‹œì— ë°˜ì˜í• ìˆ˜ 있도록 하였다. 더불어 ê²€ì• ê¸°ì¤€ 및 íŒì• ì›ì¹™ì„ 합리ììœ¼ë¡œ 개ì„하여 ê²€ì• ìˆì°¨ê°€ ê³µì•í•˜ê³ 투명하게 ì§„í–‰ë ìˆ˜ 있도록 하였다.

시행시기

	2019	2010	2011	2012	2013
중1·ê³1 영어수학
중2영어수학 / ê³2,3영어수학 / 중1ì„교과
초3,4영어 / 중3영어수학 / 초5,6(음미체실) / 중2ì„교과 / ê³1보통(공통)·ì„문(ì„택)교과
초5,6영어 / 중3ì„교과 / ê³2보통(ì„택A) / ì„문(ì„택)교과
ê³3보통교과(ì„택B)

단위 학교별 êµìœ¡ê³¼ì• íŽ¸ì„± 운영의 자율권 확대

• 단위 학교의 특성에 따른 êµìœ¡ê³¼ì• íŽ¸ì„± · 운영의 자율권 부여
• 교과의 효율ìì¸ 운영을 위해 중학교 및 ê³ë“±í•™êµì˜ 경우 학기 또는 학년단위로 집중이수가 가능하도록 교과집중이수ìœë¥¼ 도입하ê³
• 재량활동은 초등학교에서는 창의ììž¬ëŸ‰í™œë™ìœ¼ë¡œ 하여 학교 자율ììœ¼ë¡œ 운영하도록 하ê³, 중ê³ë“±í•™êµì—ì„œëŠ” 시도교육청의 편성운영지침에 따라 학교에서 íŽ¸ì„±í• ìˆ˜ 있도록 하는 등 단위학교 êµìœ¡ê³¼ì• íŽ¸ì„± · 운영의 자율권을 대폭 확대하였다.

국가 ì‚¬íšŒì ìš”êµ¬ì‚¬í•­ 반영

• 과학교육 및 역사교육 강화
• 세계화 시대의 국가 경쟁ë¥ì„ ë†’ì´ê³ ê³¼í•™ì ê¸°ì´ˆ 소양교육을 강화하기 위해 ê³ë“±í•™êµ 1학년 과학과 수업시수를 주당 3시간에서 4시간으로 증대하였다.
• 주변국의 역사왜곡에 ëŒ€ì‘í•˜ê³ êµ­ìœí™” 시대에 ìí•©í•œ 역사 교육을 위해 중 · ê³ë“±í•™êµì˜ 사회 교과서에서 역사과목을 ë…ë¦½ì‹œí‚¤ê³ ê³ë“±í•™êµ ì„택과목으로 동아시아사를 ì‹ì„¤í•˜ëŠ” 한편, ê³ë“±í•™êµ 1학년 역사과목 수업시수를 주당 2시간에서 3시간으로 증대하였다.

ê³ë“±í•™êµ ì„택중심 êµìœ¡ê³¼ì• ê°œì„

• ì„택과목 일원화 및 과목군 ì¡°ì• ë“±
• 택과목의 효율ìì¸ 편성·운영을 위해 ì„택과목에 따라 다양한 단위수(4, 6, 8단)를 6단위로 ì¡°ì•(교양등 일부과목만 4단위)하ê³,
• 일반ì„택과 심화ì„택의 구분을 폐지하여 ì„택의 폭을 ë„“ížˆê³ ìš´ì˜ìƒì˜ 혼란을 해소하였으며,
• ê³ë“±í•™êµ ì„택과목군은 인성 · ì•ì„œêµìœ¡ì„ 위해 예체능 과목군은 분리하여 6개 과목군으로 수ì•í•˜ì—¬ ê²°ì•í•˜ì˜€ë‹¤.
  • ê³ë“±í•™êµ 6개 ì„택과목군 국어, 도덕, 사회// 수학, 과학, ê¸°ìˆ - 가ì•// 체육// 음악, 미ìˆ// 외국어// 교양

교과별 교육내용의 ìì•í™” 추진

• 학습량 및 수준 ìì•í™”, 학교급 · 학년 · 교과간 내용의 연계성 강화 등
• 새교육과ì•ì€ 'ìœ7ì°¨ êµìœ¡ê³¼ì• ì´í›„ 사회 ë¬¸í™”ì ë³€í™”ë¡œ 인한 국가사회의 다양한 요구를 각 교과내용에 반영하여 개편하였으며, 7ì°¨ 교육과ì•ì˜ 내용이 분량이 ë§Žê³ ìˆ˜ì¤€ì´ 높다는 문ìœê°€ ìœê¸°ë˜ì–´ 교육내용의 양과 수준을 ìì•í™”하여 학습 분량을 축소하도록 하였다.

수업시수 일부 ì¡°ì•

• 현행 주5일 ìˆ˜ì—…ìœ ì›”2회 실시에 따른 수업시수 ì¡°ì• ë“±
• 주5일 수업ìœì˜ 월2회 시행에 따라 학교급별로 자율ììœ¼ë¡œ 수업시수를 감축하도록 하였다.
• • 수업시수 : 연간34시간(주당 1시간 범위 내에서 감축 운영(초1,2ìœì™¸)
• 초등학교와 ê³2~3학년은 학교자율로 교과에서, 중1~ê³1 학년은 재량활동 중 교과와 성격이 ìœì‚¬í•œ 교과재량 활동에서 감축하도록 하였다.
• 이는 특별활동과 ì°½ì˜ì ìž¬ëŸ‰ 활동이 축소되지 않도록 하기위한 방안으로 실천중심의 다양한 체험교육을 통해 인성교육을 강화하기 위한 7ì°¨ 교육과ì•ì˜ 근본 취지를 살릴 수 있도록 한 것이다.

새로운 교수 · 학습 í’í† ì¡°ì„± · 지원

ë‹¤ì–‘í•˜ê³ ì°½ì˜ìì´ë©° 질 높은 교과서 개발·보급

교과서개발 추진일ì•

교과			2008	2009	2010	2011	2012	2013
초등학교	3, 4í•™ë „	영어
	5, 6í•™ë „	영어
		음/ 미/ 체/ 실
중학교	1 í•™ë „	수/ 영
		ì„ êµê³¼
	2 í•™ë „	수/ 영
		ì„ êµê³¼
	3 í•™ë „	수/ 영
		ì„ êµê³¼
중ê³ë“±í•™êµ	1 í•™ë „	수/ 영
		보통교과(공통) ì„문교과(필수)
	2, 3í•™ë „	수/ 영
		보통교과(ì„택 A) ì„문교과(ì„택)
		보통교과(ì„택 B)

개관

ìœ7ì°¨ 교육과ì•ì€ 1997년 12월 30일에 ê³ì‹œëœ 것으로 2000년도부터 초등학교 1-2학년에 ììš©ë˜ê¸° 시작하여 매해 ê·¸ ììš© 범위를 넓혀 현재에는 초·중·ê³ë“±í•™êµì— 모두 ììš©ë˜ê³ 있는 교육과ì•ì´ë‹¤. 이 교육과ì•ì˜ 주요한 특징은 대통ë¹ì§ì†êµìœ¡ê°œí˜ìœ„원회 소속 교육과ì•ê°œì•ìœ„원회와 교육인ììžì›ë¶€, ê·¸ë¦¬ê³ í•œêµ­êµìœ¡ê°œë°œì›ì˜ 세 기관이 참여하여 개발하였다는 것이다.

ìœ7ì°¨ êµìœ¡ê³¼ì• ê°œì•ì€ 21세기로 진입하는 ë¬¸ëª…ì‚¬ì ëŒ€ì„환의 시ìì—ì„œ 단행한 개ì•ìœ¼ë¡œ, ì•ë³´í™” 사회, 지식기반사회에 대비하기 위한 교육과ì•ì´ë¼ê³ í• ìˆ˜ 있다. 이 êµìœ¡ê³¼ì• ê°œì•ì˜ 연원은 대통ë¹ìžë¬¸ 교육개혁위원회에서 ë³´ê³í•œ ‘세계화·ì•ë³´í™”시대를 주도하는 교육개혁방안’에 있다. 즉, 1995년 5월 31일, 교육개혁위원회에서는 ì•ë³´í™”, 세계화 시대에 대비하여 ‘누구나, 언ìœ, 어디서나 원하는 교육을 받을 수 있는 길이 활짝 열ë¤ì§„, 열린 교육사회, 평생학습사회의 건설’을 비ì„으로 삼은, ì‹êµìœ¡ì²´ìœ 수립을 위한 교육개혁 방안을 발표하였다.

교육개혁위원회는 이러한 비ì„의 실현을 위해 ·교육공급자중심에서 학습자 중심교육으로, ·획일ìì¸ 교육에서 ë‹¤ì–‘í•˜ê³ íŠ¹ì„±í™”ëœ 교육으로, ·규ìœì™€ í†µìœ ì¤‘ì‹¬ 교육운영에서 자율과 책무성에 바탕을 둔 교육운영으로,Â·íšì¼ì ê·ì¼ì£¼ì˜ 교육에서 자ìœì™€ 평등이 조화된 교육으로, ·흑판과 분필 중심의 ì„í†µì 교육에서 교육의 ì•ë³´í™”를 통한 21세기형 열린 교육으로, ·질 낮은 교육에서 평가를 통한 질 높은 교육으로 ì„í™˜í• 것을 ìœì‹œí•˜ì˜€ë‹¤.

또한 학생들이 ìì„±ê³¼ 능ë¥ì— 따라 다양한 학습을 í• ìˆ˜ 있도록 하기 위하여 ·필수과목 축소 및 ì„택과목 확대, ·ì•ë³´í™”·세계화 교육 강화, ·수준별 교육과ì•ì˜ 편성·운영을 êµìœ¡ê³¼ì• ê°œì„원칙으로 설ì•í•˜ê³ 이러한 원칙 아래 교육개혁위원회 산하에 「교육과ì•íŠ¹ë³„위원회」를 구성·운영하여 1996년 2월 9일 êµìœ¡ê³¼ì• ê°œì•ì˜ 기본골격까지 마ë¨í•˜ì—¬ ìœì‹œí•˜ì˜€ëŠ”데 이 ë³´ê³ì—ëŠ” êµ­ë¯¼ê³µí†µê¸°ë³¸êµìœ¡ê³¼ì• ì²´ìœì— 의한 êµìœ¡ê³¼ì• íŽ¸ìœ ë„ìž…, ·학생의 개인차를 ê³ë¤í•œ 수준별 êµìœ¡ê³¼ì• ë„ìž…, ·능ë¥ì¤‘심의 목표 ì§„ìˆ ë° êµ¬ì²´ì ë‚´ìš©ìœì‹œì˜ 최소화, Â·êµìœ¡ê³¼ì• ì§€ì›ì²´ìœì˜ 확립 등에 관한 세부ìì¸ 개ì•ì§€ì¹¨ì´ 포함되어 있다.

교육인ììžì›ë¶€ì—ì„œëŠ” 교육개혁위원회의 이 ìœì•ˆì„ 받아 1996년 3월 교육과ì•ê°œì•ê³„획을 ìˆ˜ë¦½í•˜ê³ í•œêµ­êµìœ¡ê°œë°œì›ì— 총ë¡ì‹œì•ˆ 연구를 ìœ„íƒí•˜ê³ ì„œìš¸ëŒ€í•™êµ 등 14개 연구기관, 대학, 학회에 교과별 각ë¡ì‹œì•ˆì˜ 연구를 위탁하여 협의회, 세미나, 공청회, 현장검í†, 심의를 거쳐 1997년 12월 30일, 교육부 ê³ì‹œ ìœ1997-15호로 ìœ7ì°¨ 교육과ì•ì„ ê³ì‹œí•˜ì˜€ë‹¤.

출처: ‘교육과ì•Â·êµê³¼ì„œì•ì±…의효율ìì¸ìš´ì˜ë°©ì•ˆì—ê´€í•œì—°êµ¬, 한국교과서연구재단, 2006.6’의 자료를 ì°¸ê³í•˜ì—¬ 편집하였습니다.

시행시기

	2000	2001	2002
초등학교
중힉교
ê³ë“±í•™êµ

교육과ì•ì˜ 특징

í•™ìƒì˜ìžê¸°ì£¼ë„ì ëŠ¥ë¥ê³¼
창의성 ì‹ìž¥ì— ìí•©í•œ 교과서

교과서 편찬ìœë„

ìœ7ì°¨ 교육과ì•ê¸°ì˜ 교과서 편찬은 학생의 자기 ì£¼ë„ì ëŠ¥ë¥ê³¼ ì°½ì˜ë¥ ì‹ìž¥ì„ 목표로 ì‰½ê³ ìž¬ë¯¸ìžˆê³ ì¹œìˆí•˜ë©° 활용하기 편리한 교과서에 중ìì„ 두었다. ìœ7ì°¨ 교육과ì•ê¸°ì˜ 초등 영어는 주위 여건의 변화로 인하여 검ì•ë„서에서 êµ­ì•ë„서로 ì„환되었다. ê·¸ë¦¬ê³ êµê³¼ì„œ 발행권과 관ë¨í•˜ì—¬ 생긴 변화로는 교육인ììžì›ë¶€ê°€ ì€ìž‘권을 가진 êµ­ì•ë„서의 발행권을 종ì„의 1개에서 2002년부터 7개 출판사로 확대함으로써 êµ­ì•ë„서의 편집·생산·공급이 ë‹¤ì›í™”ë˜ê³ ê·¸ ê²°ê³¼ 질이 획기ììœ¼ë¡œ 개ì„되었다.
한편 한국교육과ì•í‰ê°€ì›ì´ 교육인ììžì›ë¶€ì˜ 위탁을 받아 ê²€ì• ê´€ë¦¬ë¥¼ 하게 되었다. 이는 ì•ì±… ê²°ì•Â·ì§‘í–‰ ì„부를 교육인ììžì›ë¶€ê°€ 주관하던 검ì•ì˜ 일원체ìœì—ì„œ ê²°ì•ê³¼ 집행을 분리시킨 검ì•ì˜ 이원체ìœë¼ëŠ” ìì—ì„œ 큰 변화라 í• ìˆ˜ 있다. ê·¸ë¦¬ê³ ê²€ì•ë„서의 경우 ìœ6ì°¨ 교육과ì•ê¸°ì— êµ­ì•ë„서이던 중·ê³ë“±í•™êµ 사회과목을 검ì•ë„서로 í•˜ê³ ê³ë“±í•™êµ ì„문교재는 학교단위에서 심의한 뒤 시·도 교육청의 ì¸ì• ìŠ¹ì¸ì„ 받아 교과서를 ì‚¬ìš©í• ìˆ˜ 있도록 한 ì ë“±ì´ 특징이다.
기존 교육과ì•ì—ì„œì˜ 검ì•ìƒì˜ 문ìœìì„ 해결하기 위하여 검ì•ì‹¬ì‚¬ê³¼ì•ì˜ ì„문화, 교과용도서의 질 개ì„을 위한 연차별검ì•, 외형체ìœì˜ 대폭ìì¸ 상향 ì¡°ì•, 교과서 출판의 ì„문화 지향‘ 등 다음과 같은 대안을 도입하였다.

교과서의 특징

ìœ7ì°¨ 교육과ì•ì— 의하여 새로 편찬하는 교과서는 학생의 ìžê¸°ì£¼ë„ì ëŠ¥ë¥ê³¼ 창의성 ì‹ìž¥ì„ 목표로 하여 쉽ê³, ìž¬ë¯¸ìžˆê³ ì¹œìˆí•˜ë©° 활용하기 편리한 교과서로 개발되었다. 새 교과서는 종래의 금과옥조형 교과서, 단편ìì¸ 지식 중심의 교과서에서 탈피하여 êµìœ¡ê³¼ì• ì¤‘ì‹¬ì˜ 학교교육에 맞는 교과서, 창의ë¥ê³¼ 사ê³ë¥ì„ 중시하는 교과서, 현장교원이 ì§ì‘ ì°¸ì—¬í•˜ì—¬ 개발하는 교과서를 ì§€í–¥í•˜ê³ ìžˆë‹¤.

개관

ìœ6ì°¨ 교육과ì•ì€ 1992년 학교 급별로 ê³ì‹œëœ 후 1997년 12월 30일에 ê³ì‹œëœ 7ì°¨ 교육과ì•ì´ ììš©ë 때까지 시행된 교육과ì•ìœ¼ë¡œ 당시 교육부는 ì´ë¡ ê°œë°œì˜ 위탁을 êµìœ¡ê³¼ì• ì„문가 그룹을 ì„ì•í•˜ì—¬ ê·¸ 임시 위원회에 ì´ë¡ ê°œì• ì‹œì•ˆì˜ 연구를 ìœ„íƒí•˜ì˜€ê³ ê°ë¡ ê°œë°œì˜ 경우는 기존과 같이 한국교육개발원에 위임하여 개발하였다.

ìœ6ì°¨ 교육과ì•ì€ 지금까지 교과서의 ìˆëŒ€ìì¸ 영향아래 교육의 폐쇄화, 경직화, 획일화의 병폐를 벗어나지 ëª»í•˜ê³ ìžˆë˜ 학교교육을, 각 학교에서 ì§ì‘ íŽ¸ì„±í•˜ì—¬ 보다 탄ë¥ìì´ê³ 특색 있는 다양한 교육 프로그램, 구체ìì¸ 실행 교육과ì•ìœ¼ë¡œì„œì˜ ìœì—°í•œ ‘학교 교육과ì•â€™ì˜ 영향권 속으로 옮겨놓은 교육과ì•ì´ì—ˆë‹¤ê³ í• ìˆ˜ 있다. 즉, 우리나라 êµìœ¡ê³¼ì• ì‚¬ìƒ 처음으로 ‘중앙집권형 교육과ì•â€™ì˜ 단ìì„ 보완하ë¤ëŠ” 노ë¥ì„ 기울여 시·도교육청과 학교에 자율·재량권을 부여함으로써 ‘지역교육과ì•â€™ ‘학교 교육과ì•â€™ì˜ 개념을 구체화한 것이 ìœ6ì°¨ 교육과ì•ì´ì—ˆë‹¤.

이 교육과ì•ì€ 또 한국교육개발원에 시안개발 ì„체를 위탁했던 ìœ4, 5ì°¨ 교육과ì•ê³¼ëŠ” 달리 교육부에서 자체ììœ¼ë¡œ 업무를 추진함으로써 기본계획 수립, 기초연구와 시안개발, 심의회와 공청회 및 í˜„ìž¥ê²€í† ë“±ì„ 교육부의 의도대로 ì‹¤ì‹œí• ìˆ˜ 있었던 교육과ì•ì´ê¸°ë„ 하다. 교육부는 1990년 3월부터 21세기를 대비한 êµìœ¡ê³¼ì• ê°œì•ì„ 위하여 실험·연구학교 및 협ë¥í•™êµë¥¼ 지ì•í•˜ê³, 1990년 6월 êµìœ¡ê³¼ì• ê°œì•ì—°êµ¬ìœ„원회를 구성하여 기초연구 및 ì´ë¡ ê°œì•ì•ˆ 연구를 위탁함으로써 1991년 11월까지 이 위원회를 중심으로 한 총ë¡ì—°êµ¬ê°€ ì§„í–‰ë˜ê³ í•œêµ­êµì›ëŒ€í•™êµì™€ 한국교육개발원, 서울대학교 등 12개 기관에서 각ë¡ì—°êµ¬ê°€ 진행되어 1992년 6월 30일 중학교 교육과ì•(교육부 ê³ì‹œ ìœ1992-11호), 1992년 9월 30일 ìœì¹˜ì›ê³¼ 국민학교(현 초등학교) 교육과ì•(교육부 ê³ì‹œ ìœ1992-15, 16호), 1992년 10월 30일 ê³ë“±í•™êµ 교육과ì•(교육부 ê³ì‹œ ìœ1992-19호)이 ê³ì‹œë˜ì—ˆë‹¤.

ìœ6ì°¨ 교육과ì•ì€ 시행 첫해인 1995년 3월, 세계화 및 교육개혁의 ì‹œëŒ€ì ìš”ì²­ì— 따라 국민학교(현 초등학교)에서 영어교육을 실시하기 위하여 êµ­ë¯¼í•™êµêµìœ¡ê³¼ì• ì¤‘ 총ë¡ì„ 부분개ì•í•˜ê³ 최초로 초등학교 영어과 교육과ì•ì„ ìœì•í•˜ì—¬ ê·¸ 해 11월 1일 교육부 ê³ì‹œ ìœ1995-7호로 ê³ì‹œí•˜ì˜€ë‹¤.

시행시기

기본방향 및 개ì•ì¤‘ì

• 도덕성과 공동체 의식이 투ì²í•œ 민주시민을 육성한다.
• 사회의 급속한 변화에 ëŒ€ì‘í• ìˆ˜ 있는 ì°½ì˜ì ëŠ¥ë¥ì„ 개발한다.
• 학생의 개성, 능ë¥, 진로를 ê³ë¤í•˜ì—¬ 교육내용과 방법을 다양화한다.
• êµìœ¡ê³¼ì• íŽ¸ì„±Â·ìš´ì˜ì²´ìœë¥¼ 개ì„하여 교육의 질관리를 강화한다.

교과서 편찬ìœë„

-출처 : ìœ6ì°¨ 교육과ì•ì˜ 개요, 교육부 1992.12'의 자료를 ì°¸ê³í•˜ì—¬ 편집하였습니다.

교육과ì•ì˜ 특징

교과서 편찬ìœë„

ìœ6ì°¨ 교육과ì•ê¸°(1992.6~1997.12)의 교과서 개발은 1993년부터 시작되었다. 이 시기 교과서 편찬 기본방향은 다음과 같다.

• 교육과ì•ì—ì„œ 추구하는 인간상과 êµìœ¡ê³¼ì• êµ¬ì„± 방침의 구현 및 êµ­ìœê²½ìŸë¥ì˜ 강화에 기여한다.
• 교과용도서의 내용 ì„ì•ê³¼ 방법의 ìœì‹œ 측면에서 인간성의 확보를 위한 도덕성, 바른 역사관, 민주시민의식과 창의성을 강조한다.
• 교육의 질 관리 차원에서 실용성 있게 í™œìš©í• ìˆ˜ 있도록 교수·학습 자료로서의 기능을 강화한다.
• 학생의 개성과 능ë¥ì— 따른 다양한 지도와 생활 교육 및 자율 학습에 도움을 줄 수 있는 교과용도서를 편찬한다.

ìœ6ì°¨ 교육과ì•ê¸°ì— ì•ì°©ëœ 1종도서의 편찬 ê³¼ì•ì—ì„œëŠ” 교육부의 교과 편수 담당자가 편찬 능ë¥ê³¼ 연구실ì, ì„문가 확보 여부, 편찬의 효율성 및 편의성 등 ìœë°˜ 편찬 조건을 ê³ë¤í•˜ì—¬ 개발 기관을 ì„ì•í• 수 있도록 편수 담당자의 ì„문성과 독자성을 충분히 보장하였다. 학교급별 일시 ê²€ì• ë°©ì‹ìœ¼ë¡œ 시행되었으며, 중학교 교과서의 합격 종수는 5종에서 8종으로 늘어났다. ê³ë“±í•™êµ 도서는 심사본 ìœì¶œì„ 얼마 남겨 두지 ì•Šê³ ì°¸ê³ì„œê°€ 필요 없는 자율학습형 교과서로 ì„환되면서 심사도 ì¼ì• ì§ˆì„ ìœì§€í•˜ë©´ 합격시키는 ìˆëŒ€í‰ê°€ìœë¥¼ 채택하였ê³, 심지어 최초 검ì•ì—ì„œ 불합격된 도서도 수ì•Â·ë³´ì™„을 ì„ìœë¡œ 재검ì•ì„ 허락하여 합격 종수가 최대 18종까지 늘어났다. 자율학습형 교과서는 부교재와 지도서가 필요 없다는 것을 ì„ìœë¡œ 하였으며 지도서를 ìœìž‘하지는 않았지만, 대부분의 교사들이 발행사에 지도서 ìœìž‘을 요구하여 어ë¤ì›€ì„ 겪어야 했다.

또한 ìœ6ì°¨ êµìœ¡ê³¼ì• ê²€ì•ì—ì„œëŠ” 초등 영어과 도서가 2종으로 ì„환되어 처음으로 초등학교에도 검ì•ë„서가 출현하게 되었ê³, 영어와 한문 교과서의 어휘 수 산ì•ì— ì„ì‚° 처리 방식을 도입하여 검ì•ì²´ìœë¥¼ 합리ììœ¼ë¡œ 개ì„하는 데에 일ì•í•œ 성과를 올ë¸ë‹¤. 그러나 ìœ6ì°¨êµìœ¡ê³¼ì• ê²€ì•ì—ëŠ” 해결해야 í• ë¬¸ìœìë„ 많이 지ìë˜ì—ˆëŠ”데 아래의 내용이 그것이다.

- 출처: ‘교과서편찬길라잡이, 두산’의 자료를 ì°¸ê³í•˜ì—¬ 편집하였습니다.

교과서의 특징

- 출처: ìœ7ì°¨ 교육과ì•ì˜ 개요, 교육부2000.1‘과 ‘교과서편찬길라잡이, 두산’의 자료를 ì°¸ê³í•˜ì—¬ 편집하였습니다.